Le site histographie.net

L’adresse de notre site Web est : https://histographie.net 

Création décembre 2007 sur overblog – 2014 migration pour wordpress version buisness sans publicité, sécurisé, non monétisé, RGPD.

Propriétaires du site : Olivier Fourrier, Catherine Lavie depuis 2007 

Responsable de la publication : Olivier Fourrier

Auteurs de l’intégralité des contenus : Catherine Lavie, Olivier Fourrier

Notre parcours professionnel

Catherine Lavie : 1996-2008 Collège François Rabelais à Vitry-sur-Seine REP+, 2007 création du site histographie, 2015 formateurs pour l’académie de Bordeaux, 2017 certification CAFFA – Professeurs Formateurs Académiques, 2018 Ordre des Palmes académique – chevalier, 2023 Certification d’Aptitude à l’Enseignement à l’Aéronautique (CAEA).

Olivier Fourrier : 1993-2008 Collège Robert Desnos Orly 94 (REP+ – Zone prévention violence), 2007 création du site histographie, 2015 formateurs pour l’académie de Bordeaux, 2017 certification CAFFA – Professeurs Formateurs Académiques, 2018 Ordre des Palmes académique – chevalier.

Formations, auteurs et intervenants

2015-2017 Réforme du collège – J1 à J8

2017 Formation Évaluation

2017 Formation LSU

2017-2018 Formation Gestion de classes difficles

2017-2018 Formation Devoirs Faits

2017-2018 Formation Évaluation et différenciation

2018-2019 Formation Accompagnement des contractuels en histoire-géographie

2021-2024 Formation Enseigner les Révolutions

Notre démarche en classe : une pédagogie globale, une classe libérée

La notion de pédagogie globale n’est ni révolutionnaire ni conceptuelle, elle prend sa source dans le questionnement quotidien de l’enseignant, coincé entre les injonctions et les revirements institutionnels, la pression parentale, la multiplicité des tâches quotidiennes de l’enseignant et la difficulté de transmettre des compétences à des élèves naturellement hétérogènes (renforcée par la politique de l’inclusivité en cours). Les écueils sont nombreux pour les enseignants : laisser une partie de leurs élèves dans l’échec, délivrer un savoir qui n’est pas assimilé et par conséquent non réutilisable, produire de l’ennui pour les deux parties (élèves et enseignant) …  En outre l’enseignement des savoirs est de plus en plus révolutionné avec l’usage des smartphones et de l’intelligence artificielle. Plus que jamais ce n’est pas l’accès au savoir qui est l’enjeu principal de l’enseignement mais l’usage que l’on en fait, sa compréhension, ses connexions avec les savoir-faire et le savoir-être. La classe doit être le théâtre de l’intelligence collective.   

Libérée d’une géographie de classe figée et de son carcan frontal, la classe se module en fonction des activités. Libérée du cours magistral ou dialogué institutionnalisé, la mise en activité en classe est la matrice de notre enseignement. Elle ne s’interdit pas de transmettre un savoir descendant de temps à autre mais elle favorise la plus grande variété des pratiques pédagogiques pour enseigner des savoir-faire, engager les élèves dans les tâches, ne pas produire de l’ennui ou encore entretenir une constante de l’échec. La mise en activité en classe s’enrichit d’une différenciation constituante et structurante que ce soit dans ses sujets, ses niveaux de maîtrise, ses attentes, ses savoir-faire… Le tout numérique permet cet enseignement actif, il libère l’enseignement de la pression du programme. Le savoir est transmis numériquement (fiches repères en début de thème, notions, cours, repères chronologiques et géographiques, vocabulaire, documents, méthodes, etc.) et double ainsi le temps de travail effectif en classe avec les élèves.

A l’image des khôlles, les QCM réguliers (toutes les semaines ou 3 semaines selon les périodes de l’année) permettent d’encourager les élèves et de vérifier l’apprentissage du dossier numérique au fil de la progression en classe (en lien avec les activités).  Ainsi, l’activité en classe libère l’élève des devoirs où trop souvent il se retrouve seul, sans accompagnement (ni parent, ni professeur). Maîtriser les savoirs en partant des notions et des savoir-faire passe par un enseignement explicite et selon les sujets étudiés par une démarche de projet. Nous prenons le temps de faire des choix et de donner du sens aux savoirs enseignés. Libérés également de la relation à sens unique prof-élèves, notre pratique de classe libère les élèves en leur redonnant la possibilité de prendre des initiatives (se lever pour prendre une feuille de brouillon, les crayons de couleur), de s’installer au sol pour avoir un espace de travail approprié, d’utiliser des outils de façon autonome (un dictionnaire, une recherche Internet sur son smartphone à la demande), et d’aider ses pairs…

Les activités précèdent le savoir « scientifique » et elles contribuent à inverser la classe. La diversité des activités procure une réelle implication et motivation des élèves tout en leur permettant de réussir à leur niveau. Les activités sont ajustables en fonction de la classe et des élèves mais aussi des périodes. Elles permettent évidemment de pratiquer une différenciation dans la forme et dans le contenu. Elles font appel à des compétences (savoir, savoir-faire et savoir-être), exigent une autonomie, un esprit d’initiative et une cohérence dans le travail des groupes. Elles nécessitent le plus souvent des ressources diverses et la pratique de différents langages. Les nombreuses activités en binômes, à trois, quatre ou cinq permettent aux élèves de prendre conscience de la richesse du savoir-être et de la réalité de l’intelligence collective. La mise en commun des travaux devant le groupe classe cimente ce savoir-être.

Un travail important est aussi réalisé sur les évaluations, l’enjeu étant d’orienter la classe vers la réussite et non vers la performance. L’évaluation est intégrée à l’enseignement. Les repères, les croquis, les cartes mentales sont le plus souvent “perfectibles” ; l’élève peut choisir de refaire son travail s’il n’est pas satisfait de son évaluation. L’évaluation la plus haute remplace la plus basse. Dans le même sens, des évaluations par contrat de confiance sont effectuées une fois par trimestre ou par semestre : l’évaluation est présentée en classe et mise en ligne sur le site une semaine à l’avance. L’objectif poursuivi reste toujours la réussite des élèves qui elle-même concoure grandement à la motivation. L’évaluation par contrat de confiance est conçue en amont des séquences d’apprentissage, elle a pour objectif de rendre les élèves confiants dans leurs capacités d’apprendre.

Trois points indissociables fondent cette démarche :

• Annonce de l’évaluation : les contenus et modalités des évaluations sont présentés aux élèves en classe et sont publiés sur le site de l’enseignant. Un parcours de 4 compétences et un bonus qui permet de tenir compte de chacun.
• La séance de pré-contrôle, une semaine avant l’évaluation, l’EPCC est présentée en classe, cela permet de répondre à d’éventuelles questions et de préparer le travail pour les élèves (sans pour autant donner les réponses).
• L’évaluation : sans surprise, les élèves sont mis en confiance, mis en situation de réussir.

En somme l’EPCC est une évaluation sommative sur le moment mais formative en amont. Elle permet également aux élèves, notamment en 6^e (fin cycle 3) et en 3^e (fin de cycle 4) d’avoir également une évaluation diagnostique pour la maîtrise des composantes du socle.

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