Niveau 5e
FICHE RESSOURCES L’égalité et les inégalités
- Débat : comment lutter contre les discriminations ?
- Présenter le combat d’un personnage historique pour l’égalité : Nelson Mandela, Olympe de Gouges, Abbé Pierre, Mohandas Karamchand Gandhi, Simone Veil.
- Réaliser un sondage sur les discriminations au collège
- Réaliser des affiches contre les discriminations
FICHE RESSOURCES Le “vivre ensemble”
-
- DÉBAT : peut-on empêcher les violences au collège ?
- DÉBAT : pourquoi les filles n’ont-elles pas les mêmes droits que les garçons dans le monde ?
- Combattre les incivilités au quotidien
- Réaliser un groupe d’entraide dans ma classe
- Réaliser une affiche sur les droits de l’Enfant
- Réaliser une nouvelle affiche de la charte de la laïcité
- la Convention relative aux droits de l’Enfant adoptée à l’unanimité par l’ONU en 1989
- La Charte de la laïcité commentée : explication et commentaire
des thèmes et des notions majeures du préambule de la Charte et de chacun de ses 15 articles - Textes de référence et pistes bibliographiques sur la charte de la laïcité : corpus de textes législatifs et règlementaires fondant en droit le principe de laïcité et les autres valeurs de la République, et bibliographie succincte
FICHE RESSOURCES Prendre soin de soi et des autres
- DÉBAT : faut-il vendre en pharmacie du cannabis ?
- DÉBAT : peut-on prévenir les risques majeurs ?
- DÉBAT : peut-on devenir cyberdépendant ?
- Je réalise une interview avec un(e) spécialiste des adolescents
- Je me prépare aux risques majeurs
- Je crée une association
Niveau 4e
FICHE RESSOURCES Le droit et la justice
DÉBAT : faut-il mettre les mineurs en prison ?
DÉBAT : Comment loger les sans logement, comment reloger les mal-logés ?
DÉBAT : faut-il une loi pour chaque problème ?
DÉBAT : La peine de mort : les pays qui l’ont abolie et ceux qui la conservent ?
Penser, rédiger et faire voter une loi dans sa classe
Présenter une revue de presse à partir de l’actualité judiciaire
Jouer un procès en classe : une affaire de bébé secoué
http://syndromedubebesecoue.com/
Le fonctionnement de la justice pénale
Qu’est-ce qu’une affaire pénale ? |
Quels sont les différents types d’infractions pénales ? |
Quels sont les différents intervenants d’une affaire pénale ? |
Comment se déclenche une affaire pénale ? |
À quoi sert le juge d’instruction ? |
Qu’est-ce que la détention provisoire ? |
Quel est le rôle de la chambre de l’instruction ? |
Quel est le rôle de la police judiciaire dans la procédure pénale ? |
Qu’est-ce que le « plaider-coupable » ? |
Comment se déroule un procès devant le tribunal de police et le tribunal correctionnel ? |
Qu’est-ce qu’un procès d’assises ? |
Quels sont les différents types de peines ? |
Qu’entend-on par « peines planchers » ? |
Niveau 4e 3e
FICHE RESSOURCES Les principes et les valeurs de la démocratie
DÉBAT : les adolescents peuvent-ils avoir les mêmes droits que les adultes ?
DÉBAT : la place des femmes en politique ?
Réaliser une affiche sur une liberté ou sur un droit
Réaliser un projet pour la journée de la laïcité du 9 décembre
Présenter une femme d’exception pour le droit des femmes
Textes officiels – Voir le site de Legifrance
Déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1789
Déclaration des droits de la femme et de la citoyenne de 1791
Déclaration des droits de l’homme et du citoyen de 1793
Déclaration des droits et des devoirs de l’homme et du citoyen de 1795
Déclaration universelle des droits de l’homme de l’ONU en 1948
Convention européenne des droits de l’homme de 1953
Convention relative aux droits de l’Enfant de 1989
Télécharger et imprimer l’affiche de la Charte de la laïcité à l’École au format A4
Télécharger et imprimer la Charte de la laïcité à l’École au format A3
Les symboles de la Ve République
Liste des Présidents sous la Ve République
Liste des Premiers ministres sous la Ve République
FICHE RESSOURCES Les médias
Tâche complexe : Cartographier les médias en ligne en France
DÉBAT : quelle place prennent les nouveaux médias dans la vie des collégiens
DÉBAT : les sondages influencent-ils l’opinion ?
Réaliser un journal de la classe ou du collège
Création d’une revue de presse (3 journaux, 3 radios, 3 pure Player) en diaporama
Créer un blog pour ma classe ou le collège
Réaliser un sondage sur l’usage des réseaux sociaux au collège
Niveau 3e
FICHE RESSOURCES La sécurité et la défense
DÉBAT : faut-il que la France continue à intervenir militairement à l’étranger ?
Réaliser l’interview d’un professionnel de la sécurité ?
Évaluer son parcours citoyen
Découvrir les métiers de la Défense
FICHE RESSOURCES La citoyenneté
DÉBAT : l’intégration républicaine fonctionne-t-elle encore face à la diversité culturelle ?
DÉBAT : un Etat laïque doit-il avoir des jours fériés pour chaque religion ?
DÉBAT : peut-on être citoyen et ne pas voter ?
DÉBAT : un exclu est-il encore un citoyen ?
J’organise une action dans le cadre de la journée citoyenne
Je réalise un projet citoyen
Je corresponds avec une classe d’un autre pays européen
Tâche complexe : DROITE GAUCHE quelles différences ?
Tâche complexe : groupe de réflexion sur les droits et devoirs du citoyen
L’enseignement moral et civique (EMC) a été créé par la loi du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République. Ce nouvel enseignement est mis en œuvre de l’école au lycée à partir de la rentrée 2015.
Principes et objectifs
L’objectif de l’EMC est d’associer dans un même mouvement la formation du futur citoyen et la formation de sa raison critique. Ainsi l’élève acquiert-il une conscience morale lui permettant de comprendre, de respecter et de partager des valeurs humanistes de solidarité, de respect et de responsabilité.
Méthodes et démarches
Le débat argumenté ou réglé
Le débat est par excellence constitutif de l’espace public en démocratie. Comme pratique démocratique, il vise la recherche d’un compromis ou d’un consensus sur fond de divergence des points de vue, voire de conflit.
La pratique du débat facilite particulièrement la construction du jugement moral et du civisme chez les élèves. En ce sens, elle se situe au cœur d’une éducation à la citoyenneté.
Lien vers la fiche méthodologique : Le débat (réglé ou argumenté)
Lien vers la fiche méthodologique : Le débat (réglé ou argumenté) – pour aller plus loin
Les dilemmes moraux
Le dilemme moral propose deux issues à l’élève sans que l’une ou l’autre ne soit bonne ou juste a priori.
En EMC, l’objectif des dilemmes moraux est de faire croître l’autonomie morale des élèves et de leur apprendre à développer leur capacité à juger par eux-mêmes. Cette pratique s’inscrit dans le cadre d’une discussion fondée sur l’empathie et l’écoute mutuelle.
Lien vers la fiche méthodologique : Les dilemmes moraux
La discussion à visée philosophique
La discussion à visée philosophique ou oral réflexif a pour objet de réfléchir au sens des choses, en dehors de toute prise de décision et sans viser l’action. Cette réflexion implique de sortir de soi-même, de partager les questions existentielles dans le temps et l’espace pour penser notre condition humaine dans ce qui fonde notre rapport au monde et aux autres.
Lien vers la fiche méthodologique : La discussion à visée philosophique
La méthode de clarification des valeurs
La méthode de la clarification des valeurs peut se définir comme une méthode d’éducation aux valeurs fondée sur l’examen méthodique d’une expérience de vie. Elle s’appuie sur des principes en cohérence avec les finalités de l’EMC : le développement de compétences transversales visant l’autonomie morale, permettant d’ajuster les valeurs aux aléas de la vie.
Lien vers la fiche méthodologique : La méthode de clarification des valeurs
Les conseils d’élèves
Instances consultatives, les conseils d’élèves aux niveaux de la classe et de l’école élémentaire ou du collège sont avant tout des lieux privilégiés de dialogue et d’échange entre tous les membres, d’expression libre des suggestions et propositions des élèves, voire de décision, sur des événements en relation avec la vie de leur classe, de leur école ou de leur établissement (organisation des règles de vie, du temps et de l’espace scolaire, règlement de conflits entre élèves, préparation de projets, d’événements fédérateurs, etc.). Ils permettent d’orienter l’organisation et d’améliorer la vie de la classe, le fonctionnement de l’école ou du collège et doivent aussi pouvoir être à l’initiative de quelques actions qui sont mises effectivement en place chaque année.
Lien vers la fiche méthodologique : Les conseils d’élèves
Ressources pour le cycle 4
Exemple : la clarification des valeurs
IO Programme d’enseignement moral et civique
Cycle 4 Format PDF
Lien vers le texte de présentation
Lien vers le texte de présentation
| La sensibilité : soi et les autres | ||
| Objectifs de formation
1. Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments. 2. S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie. 3. Se sentir membre d’une collectivité. |
||
| Connaissances, capacités et attitudes visées | Objets d’enseignement | Exemples de pratiques en classe, à l’école, dans l’établissement |
| 1/a – Exprimer des sentiments moraux à partir de questionnements ou de supports variés et les confronter avec ceux des autres (proches ou lointains). | – Connaissance et reconnaissance de sentiments.
– Connaissance et structuration du vocabulaire des sentiments moraux. |
– Réflexions sur les différentes formes de racismes et de discriminations : partir d’une délibération du Défenseur des droits, d’un récit fictionnel ou de la vie quotidienne, de jeux de rôles, d’une recherche documentaire, d’œuvres artistiques, ou de la pratique de l’éducation physique et sportive.
– La médiation scolaire : à partir d’une situation de tension dans une classe, travail mené par le professeur et le CPE avec le groupe d’élèves concernés, puis réflexion commune avec la classe (heure de vie de classe), puis travail écrit ou oral des élèves.
– Étude d’une action en faveur de la solidarité sociale ou du développement durable. |
|
2/a – Comprendre que l’aspiration personnelle à la liberté suppose de reconnaître celle d’autrui.
|
– Connaissance de soi et respect de l’autre, en lien avec l’éducation affective et sexuelle. – L’identité personnelle ; l’identité légale. – La question des addictions. |
|
| 3/a – Comprendre la diversité des sentiments d’appartenance civiques, sociaux, culturels, religieux.
|
– Expressions littéraires et artistiques et connaissance historique de l’aspiration à la liberté.
– La francophonie. – Sentiment d’appartenance au destin commun de l’humanité. |
|
| 3/b – Connaître les principes, valeurs et symboles de la citoyenneté française et de la citoyenneté européenne. | – Citoyenneté française et citoyenneté européenne : principes, valeurs, symboles.
|
|
| Le droit et la règle : des principes pour vivre avec les autres | ||
| Objectifs de formation
1. Comprendre les raisons de l’obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique. 2. Comprendre les principes et les valeurs de la République française et des sociétés démocratiques. |
||
| Connaissances, capacités et attitudes visées | Objets d’enseignement | Exemples de pratiques en classe, à l’école, dans l’établissement |
| 1/a – Expliquer les grands principes de la justice (droit à un procès équitable, droit à la défense) et leur lien avec le règlement intérieur et la vie de l’établissement. | – Le rôle de la justice : principes et fonctionnement.
– Le règlement de l’établissement et les textes qui organisent la vie éducative. |
– Du duel au procès, à partir d’exemples historiques ou littéraires.
– L’usage d’Internet dans la vie sociale et politique.
– Sensibilisation aux risques d’emprise mentale.
– Élaboration d’un projet de règlement intérieur ou d’une modification de celui-ci.
– Évolution de la perception de la place de l’enfant dans l’histoire.
– La question du dopage à partir de plusieurs entrées relevant de la physiologie, de l’analyse des pratiques sociales et de la question du droit.
– Participation à des audiences au tribunal. |
| 1/b- Identifier les grandes étapes du parcours d’une loi dans la République française. | – La loi et la démocratie représentative. Leur lien avec la Constitution et les traités internationaux.
|
|
| 2/a – Définir les principaux éléments des grandes déclarations des Droits de l’homme.
|
– Les différentes déclarations des Droits de l’homme.
– Le statut juridique de l’enfant.
|
|
| Le jugement : penser par soi-même et avec les autres | ||
| Objectifs de formation
1. Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant les critères de validité des jugements moraux ; en confrontant ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat argumenté. 2. Différencier son intérêt particulier de l’intérêt général. |
||
| Connaissances, capacités et attitudes visées | Objets d’enseignement | Exemples de pratiques en classe, à l’école, dans l’établissement |
| 1/a – Expliquer les différentes dimensions de l’égalité, distinguer une inégalité d’une discrimination. | – Les différentes dimensions de l’égalité.
– Les différentes formes de discrimination (raciales, antisémites, religieuses, xénophobes, sexistes, homophobes…). |
– Étude de l’influence des sondages d’opinion dans le débat public.
– La question des médias : dans le cadre de la Semaine de la presse, mener une réflexion sur la place et la diversité des médias dans la vie sociale et politique, sur les enjeux de la liberté de la presse.
– Travail sur la Charte de la laïcité.
– Égalité et non-discrimination : la perspective temporelle et spatiale, la dimension biologique de la diversité humaine, sa dimension culturelle, l’expression littéraire de l’inégalité et de l’injustice, le rôle du droit, l’éducation au respect de la règle.
– Exercice du débat contradictoire. |
| 1/b – Comprendre les enjeux de la laïcité (liberté de conscience et égalité des citoyens).
|
– Les principes de la laïcité. | |
| 2/a – Reconnaître les grandes caractéristiques d’un État démocratique.
|
– Les principes d’un État démocratique et leurs traductions dans les régimes politiques démocratiques (ex. : les institutions de la Ve République). | |
| 2/b – Comprendre que deux valeurs de la République, la liberté et l’égalité, peuvent entrer en tension. | – Les libertés fondamentales (libertés de conscience, d’expression, d’association, de presse) et les droits fondamentaux de la personne.
– Problèmes de la paix et de la guerre dans le monde et causes des conflits. |
|
| L’engagement : agir individuellement et collectivement | ||
| Objectifs de formation
1. S’engager et assumer des responsabilités dans l’école et dans l’établissement. 2. Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience citoyenne, sociale et écologique. |
||
| Connaissances, capacités et attitudes visées | Objets d’enseignement | Exemples de pratiques en classe, à l’école, dans l’établissement |
| 1/a – Expliquer le lien entre l’engagement et la responsabilité. | – Les responsabilités individuelles et collectives face aux risques majeurs.
– La sécurité des personnes et des biens : organisations et problèmes. |
– Semaine citoyenne à l’occasion de l’élection des élèves délégués : procédure des candidatures, rédaction des professions de foi, règles du vote.
– Instances participatives associant les représentants des élèves.
– Les citoyens face aux risques naturels : à partir d’exemples de séismes, mener un travail sur les parts respectives des aléas naturels, des contextes sociaux et politiques, des responsabilités individuelles et collectives.
– À l’occasion du recensement des élèves âgés de 15 ans, faire comprendre le sens de cette opération, son lien avec la JDC et le rôle des citoyens dans la Défense nationale.
– Étude d’une action militaire dans le cadre de l’Onu.
– Création et animation de club ou d’association dans l’établissement, participation au foyer socio-éducatif et à l’association sportive. |
| 2/a – Expliquer le sens et l’importance de l’engagement individuel ou collectif des citoyens dans une démocratie.
2/b Connaître les principaux droits sociaux.
|
– L’exercice de la citoyenneté dans une démocratie (conquête progressive, droits et devoirs des citoyens, rôle du vote, évolution des droits des femmes dans l’histoire et dans le monde…).
– L’engagement politique, syndical, associatif, humanitaire : ses motivations, ses modalités, ses problèmes. |
|
| 2/c – Comprendre la relation entre l’engagement des citoyens dans la cité et l’engagement des élèves dans l’établissement.
|
– Le rôle de l’opinion dans le débat démocratique.
– L’engagement solidaire et coopératif de la France : les coopérations internationales et l’aide au développement. |
|
| 2/d – Connaître les grands principes qui régissent la Défense nationale.
|
– La Journée défense et citoyenneté.
– Les citoyens et la Défense nationale, les menaces sur la liberté des peuples et la démocratie, les engagements européens et internationaux de la France. |
|