Objectifs pédagogiques

• Stimuler l’autonomie, la créativité, et l’esprit critique des élèves.
• Utiliser l’intelligence artificielle (IA) comme assistant pédagogique, sous la supervision de l’enseignant.
• Initier les élèves à une utilisation responsable et critique de l’IA.

1. Cadre légal et réglementaire

Protection des données personnelles (RGPD)

• ChatGPT est un outil numérique connecté : toute utilisation en classe doit respecter le Règlement Général sur la Protection des Données (RGPD).
• Aucune donnée nominative ne doit être transmise à l’outil. On ne mentionne ni prénom, ni nom, ni nom d’établissement.
• Il est interdit de partager des informations personnelles, familiales ou médicales dans les requêtes envoyées à ChatGPT.

Accord des familles

• Il est vivement recommandé d’informer les parents via une note explicative ou le règlement intérieur de l’établissement, surtout si les élèves utilisent directement l’outil.
• Une autorisation parentale explicite peut être requise, notamment dans les établissements publics ou selon les consignes académiques.

Compte et connexion

• L’enseignant peut créer un compte classe unique avec une adresse mail générique et non nominative (ex : IA.4e.DupontCollege@gmail.com).
• Il est déconseillé que chaque élève crée un compte personnel avec ses propres données. L’utilisation doit passer par le compte de l’enseignant ou un terminal dédié.

2. Apprendre à interagir avec ChatGPT

La rédaction d’un prompt efficace

Le prompt est la consigne donnée à ChatGPT. C’est l’élève ou l’enseignant qui pilote la machine. Un bon prompt :

est précis, structuré et contextualisé ;

mentionne le niveau scolaire de l’élève ;

indique le format attendu : résumé, définition, explication, QCM, tableau, plan, etc. ;

précise le ton souhaité (ex : clair, pédagogique, synthétique).

Exemples :

« Explique la Révolution française à un élève de 4e en 10 lignes. »

« Rédige un résumé du chapitre sur les dictatures entre les deux guerres pour un élève dyslexique. »

« Propose une activité ludique en EMC sur le thème de la liberté d’expression. »

Toujours affiner, corriger, interagir

Il faut entraîner les élèves à interroger plusieurs fois l’IA :

Reprendre l’IA si elle est imprécise ou incorrecte.

Demander des précisions : « peux-tu développer ce point ? »

Corriger ses erreurs : « tu as confondu deux dates, peux-tu corriger ? »

Réorienter : « reformule en langage plus simple » ou « peux-tu utiliser des exemples français ? »

Objectif : faire comprendre que l’IA n’est pas infaillible, mais un outil d’interaction qui apprend en fonction des questions posées.

Citer les sources

Toujours demander explicitement à l’IA de citer ses sources : livres, sites fiables, documents institutionnels.

Exemple : « Réponds à la question et indique les sources utilisées à la fin. »

L’IA peut parfois inventer des sources ou des citations. Il est donc nécessaire d’apprendre à vérifier les références données.

3. Usages pédagogiques possibles en classe (développé)

L’intelligence artificielle générative comme ChatGPT, lorsqu’elle est bien encadrée, ouvre un vaste champ d’usages pédagogiques dans toutes les disciplines, particulièrement en histoire-géographie, EMC et français, mais aussi en langues vivantes, sciences ou technologie.

Voici une typologie des activités réalisables avec des exemples pratiques.

a) Activités de compréhension et d’explication

Explications adaptées : demander une explication d’un concept (démocratie, révolution, mondialisation…) selon un niveau de complexité précis (niveau 6e, dyslexique, FLE, etc.).

Ex. : « Explique la notion de développement durable à un élève de 5e qui a des difficultés de lecture. »

Réécriture différenciée : reformuler un texte pour le simplifier, le rendre plus clair ou plus compréhensible selon les profils d’élèves.

Ex. : « Reformule ce paragraphe en version “lecture facilitée” pour un élève DYS. »

Génération d’exemples : demander des exemples adaptés à un thème pour mieux illustrer une notion.

Ex. : « Donne 3 exemples concrets de discriminations en France aujourd’hui. »

b) Aide à la structuration des savoirs

Fiches de révision : résumés, tableaux comparatifs, frises chronologiques, schémas.

Ex. : « Fais un tableau comparatif des régimes totalitaires en URSS et en Allemagne. »

Plans de paragraphe ou de dissertation : aide à l’organisation d’une réponse construite.

Ex. : « Propose un plan pour répondre à la question : “Comment les révolutions transforment-elles les sociétés ?” »

QCM et quiz : pour créer rapidement des exercices d’auto-évaluation.

Ex. : « Crée un QCM pour réviser le chapitre sur la Première Guerre mondiale. »

Cartes mentales ou logigrammes : à visualiser ensuite avec un autre outil.

Ex. : « Organise les grandes causes de la Révolution française sous forme de carte mentale. »

c) Activités créatives et ludiques

Escape games et énigmes : création de scénarios pédagogiques autour d’un thème.

Ex. : « Propose une énigme historique pour faire découvrir la chute de l’Empire romain. »

Jeux de rôle et dialogues : simuler une conversation entre deux personnages historiques, un débat, une interview.

Ex. : « Crée un dialogue fictif entre Robespierre et un journaliste moderne. »

Récits et lettres imaginaires : écriture créative à partir d’un contexte historique ou géographique.

Ex. : « Rédige la lettre d’un jeune ouvrier français en 1848 à ses parents. »

d) Pratiques orales, argumentation, débat

Préparer une prise de parole argumentée : demander à l’IA de générer des arguments pour un débat en EMC.

Ex. : « Donne des arguments pour et contre la vidéosurveillance dans l’espace public. »

Jeux d’argumentation : demander à ChatGPT de jouer un rôle opposé pour entraîner l’élève à la controverse.

e) Activités interdisciplinaires

Analyse de documents : commenter une image, une caricature, un graphique avec une aide à l’interprétation.

Ex. : « Aide-moi à analyser cette caricature de Daumier : quels éléments sont à commenter ? »

Création de supports pour exposés : proposer une structure de diaporama ou de carte mentale à partir d’un sujet.

Ex. : « Donne un plan pour un exposé oral sur la mondialisation et ses effets. »

Travaux croisés Histoire-Géographie-EMC : exemple : relier la révolution industrielle à l’apparition du socialisme et aux inégalités sociales.

4. Bonnes pratiques pédagogiques

ChatGPT : un outil parmi d’autres, mais un outil singulier

L’intelligence artificielle générative ne remplace ni l’enseignant, ni les démarches pédagogiques traditionnelles. Cependant, elle représente un outil pédagogique exceptionnel à plusieurs titres :

• Elle augmente les capacités cognitives de l’élève : compréhension, structuration, reformulation, anticipation, créativité.
• Elle permet de travailler plus vite et plus en profondeur, en accédant rapidement à une réponse structurée, à condition de la remettre en question.
• Elle autorise une différenciation pédagogique rapide et individualisée : même prompt, réponses adaptées aux différents profils.
• Elle stimule l’autonomie tout en exigeant esprit critique et rigueur : les élèves apprennent à ne pas “gober” l’IA, mais à interagir avec elle.

Bonnes pratiques à respecter systématiquement

• Ministère de l’Éducation nationale, “Usage de l’intelligence artificielle en classe”, circulaire à venir (2024).
• CNIL, Kit pédagogique sur les données personnelles : https://www.cnil.fr/fr/education
• Eduscol, Usages numériques en éducation : https://eduscol.education.fr
• OpenAI, Politique de confidentialité : https://openai.com/privacy

Proposé par : Histographie.net – un site au service d’une pédagogie active, inclusive et critique de l’histoire-géographie au collège.