EPCC 6e — Évaluations par contrat de confiance
Des évaluations formatives et diagnostiques qui associent connaissances, repères et savoir-faire, avec une progression accessible de la première étoile au niveau bonus.
Repères géographiques et Révolution néolithique
Deux évaluations récentes consacrées aux principaux repères du planisphère et au Néolithique.
Planisphère — Principaux repères 1
Une évaluation progressive pour localiser et nommer les principaux repères géographiques étudiés en classe de 6e.
La Révolution néolithique
Une évaluation d’histoire sur la sédentarisation, l’agriculture, l’élevage et les transformations des sociétés humaines.
Évaluations Histoire-Géographie
Deux EPCC combinant les connaissances et les compétences des deux disciplines.
EPCC n°1 — Thèmes 1 et 2
Une évaluation commune portant sur les premiers thèmes d’histoire et de géographie de l’année.
EPCC n°1 — Thème 1
Une évaluation combinée du thème 1, préparée et commentée avant sa réalisation en classe.
Autres EPCC en histoire
Deux évaluations de 6e et une EPCC+ de niveau 5e.
Thème 1 — EPCC A
Une évaluation d’histoire articulant connaissances, compétences et tâches préparées en classe.
Thème 2 — EPCC B
Une seconde évaluation d’histoire annoncée en amont et réalisée dans les conditions présentées aux élèves.
Thème 2 — EPCC+ C
Une évaluation plus exigeante destinée aux élèves maîtrisant complètement les compétences attendues en 6e.
Autre EPCC en géographie
Une évaluation du thème 1 consacrée aux connaissances et aux repères géographiques.
Thème 1 — EPCC D
Une évaluation de géographie progressive, fondée sur les savoirs et savoir-faire travaillés en classe.
Qu’est-ce qu’une évaluation par contrat de confiance ?
Une évaluation formative annoncée, préparée et cohérente avec les apprentissages.
L’EPCC est une évaluation par compétences qui associe les connaissances apportées aux élèves et les tâches réalisées en classe. Elle évalue donc à la fois les savoirs et les savoir-faire.
En 6e, elle peut prendre la forme d’un parcours à réaliser dans l’ordre : première étoile, deuxième étoile, troisième étoile puis quatrième étoile. Chaque étoile correspond à une compétence distincte et peut être évaluée séparément.
Un élève peut atteindre deux étoiles dans le temps prévu lorsqu’un autre réalise l’ensemble du parcours. Cette organisation facilite les aménagements et permet aussi de proposer un niveau bonus aux élèves qui souhaitent aller plus loin.
Les intérêts pédagogiques de l’EPCC
Relier l’évaluation au travail de classe et restaurer le lien entre préparation, progrès et réussite.
Évaluer ce qui a réellement été travaillé
L’EPCC évite une évaluation déconnectée de la séquence. Les élèves savent quelles connaissances et quelles tâches seront mobilisées.
Réduire l’incertitude liée à l’évaluation
La transparence du dispositif rend les attentes plus lisibles, peut diminuer le stress et améliore le climat de confiance entre élèves et professeur.
Encourager une préparation distribuée
Les élèves sont invités à répartir leurs révisions sur plusieurs moments, à reprendre les cours et les activités et à mobiliser les aides disponibles.
Analyser les écarts de perception
La comparaison entre l’auto-évaluation de l’élève et celle du professeur aide à mieux comprendre le niveau de maîtrise et les besoins de préparation.
L’EPCC et la différenciation pédagogique
Adapter les conditions de réalisation tout en maintenant les objectifs d’apprentissage.
Alléger ou accompagner
Pour les élèves bénéficiant d’un PAP, d’un PPS, d’un tiers-temps ou d’un accompagnement spécifique, le professeur peut réduire certaines questions, retirer une compétence évaluée, accorder davantage de temps ou prévoir l’aide autorisée de l’enseignant ou de l’AESH.
Proposer une EPCC+
Pour les élèves en réussite complète, une EPCC+ peut proposer des tâches plus exigeantes, par exemple de niveau 5e. Elle conserve les mêmes principes : annonce, préparation, explicitation et évaluation par niveaux de maîtrise.
Comment réaliser une EPCC dans sa classe ?
Une démarche en cinq étapes intégrée à la séquence et aux apprentissages.
Concevoir l’EPCC en amont
L’évaluation est préparée avant ou pendant la construction de la séquence. Elle porte sur les savoirs et les savoir-faire réellement travaillés en classe. Le sujet doit rester réalisable dans le temps prévu.
Les adaptations nécessaires et une éventuelle EPCC+ peuvent être anticipées dès cette étape.
Programmer et annoncer l’évaluation
L’EPCC est annoncée une à deux semaines avant sa réalisation et peut être publiée sur l’espace numérique de l’établissement ou sur le site de l’enseignant.
Les élèves disposent ainsi d’un temps réel pour organiser leur préparation, reprendre le cours, les activités et les outils d’appui.
Présenter et commenter l’EPCC
Le professeur explique les compétences évaluées, la nature des tâches, le niveau de difficulté et les conseils de gestion du temps. Les élèves peuvent poser leurs questions sans recevoir les réponses.
Une préparation distribuée sur plusieurs temps est privilégiée plutôt qu’une révision massée la veille.
Réaliser l’évaluation
Après la période de préparation, l’EPCC est réalisée en classe dans les conditions annoncées. Pendant l’épreuve, le professeur n’apporte pas d’aide, sauf dans le cadre des aménagements prévus.
Rendre, corriger et analyser
La remise des copies et la correction constituent un temps de rétroaction. Le professeur valorise les progrès, analyse les erreurs et compare, lorsque cela est prévu, l’auto-évaluation de l’élève avec le niveau de maîtrise constaté.
Pour les élèves qui n’ont pas progressé, l’analyse porte sur la préparation : temps insuffisant, révision trop concentrée, cours non relu, activités non reprises ou méthode de travail inadaptée.
Analyse et bilan des EPCC conduites en classe
Des observations de terrain à replacer dans le contexte des classes concernées.
Dans les classes décrites dans le texte d’origine, les moyennes progressent d’environ deux à trois points. Cette évolution n’est toutefois pas homogène : les élèves déjà en réussite progressent moins, même si certains atteignent une maîtrise complète des compétences.
Une faible minorité d’élèves ne modifie pas suffisamment son implication. À l’inverse, certains élèves en difficulté connaissent des progrès sensibles et peuvent retrouver de la confiance dans leurs capacités.
Les élèves de niveau moyen semblent particulièrement bénéficier du dispositif : ils établissent plus clairement le lien entre effort, préparation et résultat. Cette réussite peut nourrir la motivation et l’engagement dans les tâches.
À partir de la deuxième EPCC, une différenciation peut être proposée aux élèves ayant atteint une maîtrise complète : l’EPCC+ offre un niveau supérieur, sans coefficient spécifique, afin de conserver la logique formative de l’évaluation par compétences.
Pourquoi évaluer, comment évaluer ?
L’évaluation est un processus continu et un outil au service des apprentissages.
Évaluation sommative
Elle apprécie et atteste les acquis de l’élève à l’issue d’une période d’apprentissage, à partir d’objectifs définis. Elle débouche sur des bilans institutionnels réguliers.
Évaluation certificative
Une évaluation sommative devient certificative lorsqu’elle conduit à la délivrance d’un diplôme ou d’une certification, comme le diplôme national du brevet.
Évaluation formative
Elle vise à améliorer les apprentissages en informant précisément l’élève sur son degré d’atteinte des objectifs. Elle favorise la rétroaction et la régulation.
Évaluation formatrice
Elle associe directement l’élève à la démarche : auto-évaluation, co-évaluation, évaluation entre pairs ou EPCC. L’élève s’approprie les critères et apprend à gérer ses erreurs.
Pratiquer des évaluations formatives et formatrices
Faire de l’évaluation un temps d’apprentissage, de retour et de progression.
Des pratiques complémentaires
Ces démarches visent la formation, le dépassement des obstacles et la progression. Elles se déploient tout au long des apprentissages, intègrent les compétences et donnent à l’erreur une fonction utile.
- Intégrer l’évaluation au temps des apprentissages plutôt que l’isoler.
- Varier la durée, les supports, les objectifs et la place de l’évaluation dans la séquence.
- Pratiquer la co-évaluation entre élèves et professeur.
- Développer l’auto-évaluation de l’élève.
- Organiser l’évaluation par les pairs ou l’évaluation mutuelle.
- Proposer une note perfectible et retenir le meilleur résultat.
- Faire pratiquer des QCM réguliers avec rétroaction immédiate.
- Permettre de refaire une activité ou une évaluation après analyse des erreurs.
L’EPCC ne supprime ni les exigences ni l’effort. Elle rend les attentes explicites, relie l’évaluation au travail conduit en classe et permet à davantage d’élèves de comprendre comment progresser.
