EPCC 3e — Évaluations par contrat de confiance
Des évaluations annoncées et préparées en amont pour articuler connaissances, compétences, confiance et progression de chaque élève.
EPCC en histoire
Deux évaluations de niveau 3e et une EPCC+ de niveau lycée.
Thème 1 — EPCC n°1
Une évaluation d’histoire conçue selon le principe du contrat de confiance.
Thème 1 — EPCC n°2
Une seconde évaluation d’histoire avec des tâches et compétences annoncées en amont.
Thème 1 — EPCC+ n°1
Une évaluation plus exigeante destinée aux élèves maîtrisant complètement les compétences de 3e.
EPCC en géographie
Deux évaluations de géographie fondées sur les connaissances et les tâches travaillées en classe.
Thème 1 — EPCC n°1
Une évaluation de géographie annoncée et préparée avant sa réalisation en classe.
Thème 1 — EPCC n°2
Une seconde évaluation de géographie articulant savoirs, savoir-faire et autonomie.
Qu’est-ce qu’une évaluation par contrat de confiance ?
Une évaluation formative annoncée, préparée et cohérente avec les apprentissages.
L’EPCC est une évaluation formative annoncée et présentée en amont, généralement une semaine avant sa réalisation en classe. Elle associe les connaissances apportées aux élèves et les tâches réalisées en classe, selon un cercle continu : tâches, connaissances, nouvelles tâches et consolidation des connaissances.
Elle peut aussi servir d’évaluation-bilan ou d’évaluation diagnostique en fin de période, tout en conciliant l’École pour tous et la réussite de chacun. Elle permet d’observer l’évolution de l’implication des élèves, leur capacité à préparer une tâche et la confiance qu’ils développent dans leurs apprentissages.
L’évaluation est pensée en amont de la séquence. Elle concerne l’ensemble de la classe et ne constitue qu’une modalité d’évaluation parmi d’autres.
Les intérêts pédagogiques de l’EPCC
Répondre aux difficultés des évaluations-bilans et restaurer le lien entre travail, progrès et réussite.
Relier l’évaluation au travail de classe
L’EPCC évite une évaluation « hors sol », sans lien avec les tâches et les compétences travaillées. L’élève comprend ce qu’il doit apprendre, pourquoi il l’apprend et comment il devra le mobiliser.
Modifier le rapport à l’évaluation
La transparence du dispositif améliore le climat de confiance. Le stress diminue, les efforts sont mieux identifiés et la réussite devient un objectif accessible.
Encourager un travail distribué
Les élèves comprennent que leur préparation peut produire des résultats. Ils sont conduits à répartir leurs révisions sur plusieurs séances plutôt qu’à tout concentrer la veille.
Comparer perception et maîtrise réelle
L’auto-évaluation peut être comparée à celle du professeur. Cet écart aide l’élève à mieux comprendre son niveau de maîtrise et à ajuster sa préparation.
L’EPCC et la différenciation pédagogique
Adapter les conditions de réalisation sans renoncer aux objectifs d’apprentissage.
Alléger ou accompagner
Pour les élèves bénéficiant d’un PAP, d’un PPS, d’un tiers-temps ou d’un accompagnement spécifique, le professeur peut supprimer une compétence, réduire certaines questions, accorder davantage de temps ou prévoir l’aide autorisée de l’enseignant ou de l’AESH.
Proposer une EPCC+
Pour les élèves en réussite complète, une EPCC+ peut proposer des tâches plus exigeantes, jusqu’au niveau lycée en classe de 3e. Elle conserve les mêmes principes : annonce, préparation, explicitation et évaluation par niveaux de maîtrise.
Comment réaliser une EPCC dans sa classe ?
Une démarche en cinq étapes, intégrée aux apprentissages et aux tâches de la séquence.
Concevoir l’EPCC en amont
L’évaluation est préparée avant ou pendant la construction de la séquence. Elle porte sur les savoirs et les savoir-faire réellement travaillés en classe. Le sujet doit rester réalisable dans le temps prévu.
Des adaptations peuvent être anticipées pour certains élèves, tandis qu’une EPCC+ peut être conçue pour les élèves qui maîtrisent déjà complètement les compétences attendues.
Programmer et annoncer l’évaluation
L’EPCC est annoncée une à deux semaines avant sa réalisation et peut être publiée sur l’espace numérique de l’établissement ou sur le site de l’enseignant. Les élèves disposent ainsi d’un temps réel pour organiser leur préparation.
Le professeur rappelle le lien entre l’évaluation, le plan de travail, le cours, les activités et les outils d’appui disponibles.
Présenter et commenter l’EPCC en classe
Le professeur explique les compétences évaluées, la nature des tâches, le niveau de difficulté et les conseils de gestion du temps. Les élèves peuvent poser leurs questions et être guidés, sans recevoir les réponses.
La préparation doit être distribuée : plusieurs temps de révision courts sont plus efficaces qu’une révision massée la veille.
Réaliser l’évaluation
Après la période de préparation, l’EPCC est réalisée en classe dans les conditions annoncées. Pendant l’épreuve, le professeur n’apporte pas d’aide, sauf pour les élèves bénéficiant d’aménagements ou d’accompagnements prévus.
Rendre, corriger et analyser
La remise des copies et la correction constituent un temps de rétroaction. Le professeur valorise les progrès et compare, lorsque cela est prévu, l’auto-évaluation de l’élève au niveau de maîtrise constaté.
Pour les élèves qui n’ont pas progressé, l’analyse porte sur la préparation : temps insuffisant, révision trop concentrée, cours non relu, activités non reprises ou méthode de travail inadaptée.
Analyse et bilan des EPCC conduites en classe
Des observations de terrain à replacer dans le contexte des classes et des séquences concernées.
Dans les classes observées, les moyennes ont progressé d’environ deux à trois points. Cette évolution n’est toutefois pas homogène : les élèves déjà en réussite progressent moins, même si certains atteignent une maîtrise complète des compétences.
Une faible minorité d’élèves ne modifie pas suffisamment son implication. À l’inverse, certains élèves en difficulté connaissent des progrès sensibles et éprouvent parfois pour la première fois la fierté d’obtenir un résultat honorable.
Les élèves de niveau moyen semblent bénéficier particulièrement du dispositif : ils établissent plus clairement le lien entre effort, préparation et résultat. Cette réussite nourrit la motivation, l’engagement dans les tâches et la confiance dans l’École.
À partir de la deuxième EPCC, une différenciation peut être proposée aux élèves ayant atteint une maîtrise complète : l’EPCC+ offre un niveau supérieur, sans coefficient spécifique, afin de conserver la logique formative de l’évaluation par compétences.
Pourquoi évaluer, comment évaluer ?
L’évaluation est un processus continu et un outil au service des apprentissages.
Évaluation sommative
Elle apprécie et atteste les acquis de l’élève à l’issue d’une période d’apprentissage, à partir d’objectifs définis. Elle débouche sur des bilans institutionnels réguliers.
Évaluation certificative
Une évaluation sommative devient certificative lorsqu’elle conduit à la délivrance d’un diplôme ou d’une certification, comme le diplôme national du brevet.
Évaluation formative
Elle vise à améliorer les apprentissages en informant précisément l’élève sur son degré d’atteinte des objectifs. Elle favorise la rétroaction et la régulation.
Évaluation formatrice
Elle associe directement l’élève à la démarche : auto-évaluation, co-évaluation, évaluation entre pairs ou EPCC. L’élève s’approprie les critères et apprend à gérer ses erreurs.
Pratiquer des évaluations formatives et formatrices
Faire de l’évaluation un temps d’apprentissage, de retour et de progression.
Des pratiques complémentaires
Ces démarches visent la formation, le dépassement des obstacles et la progression. Elles se déploient tout au long des apprentissages, intègrent les compétences et donnent à l’erreur une fonction utile pour l’élève comme pour l’enseignant.
- Intégrer l’évaluation au temps des apprentissages plutôt que l’isoler.
- Varier la durée, les supports, les objectifs et la place de l’évaluation dans la séquence.
- Pratiquer la co-évaluation entre élèves et professeur.
- Développer l’auto-évaluation de l’élève.
- Organiser l’évaluation par les pairs ou l’évaluation mutuelle.
- Proposer une note perfectible et retenir le meilleur résultat.
- Faire pratiquer des QCM réguliers avec rétroaction immédiate.
- Permettre de refaire une activité ou une évaluation après analyse des erreurs.
L’EPCC ne supprime ni les exigences ni l’effort. Elle rend les attentes explicites, relie l’évaluation au travail conduit en classe et permet à davantage d’élèves de comprendre comment progresser.
